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心理規律一：羅森塔爾效應

美國聞名心理學家羅森塔爾曾做過這樣一個試驗：他把一群小白鼠隨機地分成兩組：A組和B組，故事而且通知A組的決定飼養員說，這一組的戀愛老鼠(mouse)非常聰明;同時又通知B組的飼養員說他這一組的老鼠智力一般。幾個月后，成敗教授對這兩組的心理學效老鼠進行穿越迷宮的測試，發現A組的故事老鼠竟然真的比B組的老鼠聰明，它們能夠先走出迷宮并找到食物。于是羅森塔爾教授得到了啟發，他想這種效應能否也發生在人的身上呢?他來到了一所普通中學，在一個班里隨便地走了一趟，然后就在學生名單上圈了幾個名字，通知他們的老師說，這幾個學生智商很高，很聰明。過了一段時間，教授又來到這所中學，奇跡又發生了，那幾個被他選出的學生現在真的成為班上的佼佼者。

為什么會出現這種現象呢?正是“暗示”這一神奇的魔力在發揚作用。每個人在生活中都會接受這樣或那樣的心理暗示，這些暗示有的是自動的，有的是消極的。媽媽是孩子最愛、最信賴和最依賴的人，同時也是施加心理暗示的人。如果是長期的消極和不良的心理暗示，就會使孩子的情緒受到影響，嚴重的甚至會影響其心理康健。相反，如果媽媽對孩子寄予厚望、自動一定，通逾期待的眼光、贊許的笑臉、激勵的語言來滋潤孩子的心田，使孩子更加自尊、自愛、自信、自強，那么，你的期望有多高，孩子未來的成果就會有多大。


心理規律二：超限效應

美國聞名作家馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初他覺得牧師講得很好，使人感動，預備捐款。過了10分鐘，牧師還沒有講完，他有些不耐煩，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定1分錢也不捐。等到牧師終于結束冗長的演講開始募捐時，馬克·吐溫因為生氣不僅未捐錢，還從盤子里偷了2元錢。

這種刺激過多、過強和作用時間太久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現象，被稱之為“超限效應”。超限效應在家庭教育中時常發生。比如當孩子犯錯時，父母會一次、兩次、三次，甚至四次、五次重復對一件事作同樣的指斥，使孩子從內疚不安到不耐煩乃至反感憎惡。被“逼急”了，就會出現“我偏要這樣”的反抗心理和行為。

可見，媽媽對孩子的指斥不能超過限度，應對孩子“犯一次錯，只指斥一次”。如果非要再次指斥，那也不應簡樸地重復，要換個角度、換種說法。這樣，孩子才不會覺得同樣的錯誤被“揪住不放”，厭煩心理、逆反心理也會隨之減低。


心理規律三：德西效應

心理學家德西曾報告了這樣一個寓言：有一群孩子在一位老人家門前嬉鬧，叫聲連天。幾天已往，老人難以忍受。于是，他出來給了每個孩子10美分，對他們說：“你們讓這兒變得很熱鬧，我覺得自己年輕了不少，這點錢表示謝意。”孩子們很高興，第二天仍然來了，一如既往地嬉鬧。老人再出來，給了每個孩子5美分。5美分也還可以吧，孩子仍然興高采烈地走了。第三天，老人只給了每個孩子2美分，孩子們勃然大怒，“一天才2美分，知不知道我們多辛苦!”他們向老人發誓，他們再也不會為他玩了!

在這個寓言中，老人的方式很簡樸，他將孩子們的內部效果“為自己快樂而玩”變成為外部效果“為得到美分而玩”，而他操縱著美分這個外部因素，所以也操縱了孩子們的行為。德西效應在生活中時有顯現。比如，父母常常會對孩子說：“如果你這次考得100分，就嘉獎你100塊錢”、“要是你能考進前5名，就嘉獎你一個新玩具”等等。家長們也許沒有想到，正是這種不當的嘉獎機制，將孩子的學習興趣一點點地消減了。在學習方面，家長應指導孩子樹立遠大理想，增進孩子對學習的情感和興趣，增加孩子對學習本身的效果，幫助孩子收獲學習的樂趣。家長的嘉獎可以是對學習有幫助的東西，如書本、學習器具，而一些與學習無關的嘉獎，則最好不要。


心理規律四：南風效應

南風”效應也稱“溫暖”效應，源于法國作家拉·封丹寫過的一則寓言：北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先來一個冷風凜凜、嚴寒刺骨，結果行人為了抵御北風的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風則徐徐吹動，頓時風和日麗，行人覺得春暖上身，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣，南風得到了勝利。

故事中南風之所以能達到目的，就是因為它順應了人的內在需要。這種因啟發自我反省、滿足自我需要而產生的心理反應，就是“南風效應”。

由此我們可以知道，家庭教育中采用“棍棒”、“恐嚇”之類“北風”式教育方式是不可取的。實行溫情教育，多點“人情味”式的表揚，培養孩子自發向上，才能達到事半功倍的效果。


心理規律五：木桶效應

“木桶”效應的意思是：一只沿口不齊的木桶，它盛水的多少，不在于木桶上那塊最長的木板，而在于木桶上最短的那塊木板。一個孩子學習的學科綜分解績好比一個大木桶，每一門學科成績都是組成這個大木桶的不可缺少的一塊木板。孩子良勤學習成績的穩定形成不能靠某幾門學科成績的突出，而是應該取決于它的整體狀況，特別取決于它的某些薄弱環節。因此當發現孩子的某些科目存在不足時，就應及時提醒孩子，讓其在這門學科上多破費一些時間，做到“取長補短”。


心理規律六：霍桑效應

美國芝加哥郊外的霍桑工廠是一個制造電話互換機的工廠，有較完善的娛樂設施、醫療制度和養老金制度等，但工人們仍然平心靜氣，生產狀況很不理想。之后，心理學專家專門對其進行了一項試驗，即用兩年時間，專家找工人個別談話兩萬余人次，規定在談話歷程中，要耐心傾聽工人對廠方的各種意見和不滿。

這一談話試驗收到了意想不到的結果：霍桑工廠的產值大幅度提高。孩子在學習、成長的歷程中難免有困惑大概不滿，但又不能充分地表達出來。作為母親，要盡量擠出時間與孩子談心，而且在談的歷程中，要耐心地指導孩子盡情地說，說出自己生活、學習中的困惑，說出自己對家長、學校、老師、同學等的不滿。

孩子在“說”過過后，會有一種發泄式的滿足，他們會感到輕松、愉快。如此，他們在學習中就會更加努力，生活中就會更加自信!


心理規律七：增減效應

人際交往中的“增減效應”是指：任何人都希望對方對自己的喜歡能“不斷增加”而不是“不斷削減”。比如，許多銷售員就是抓住了人們的這種心理，在稱貨給顧客時總是先抓一小堆放在稱盤里再一點點地添入，而不是先抓一大堆放在稱盤里再一點點地拿出。

我們在評價孩子的時候難免將他的瑕玷和優點都要訴說一番，并常常采用“先褒后貶”的方式。其實，這是一種很不理想的評價方式。在評價孩子的時候，我們不妨運用“增減效應”，比如先說孩子一些無傷莊嚴的小毛病，然后再恰如其分地給予贊揚。


心理規律八：胡蝶(butterfly)效應

據研究，南半球一只胡蝶偶爾扇動翅膀所帶起來的微弱氣流，因為其他各種因素的摻和，幾星期后，竟會變成席卷美國德克薩斯州的一場龍卷風!紊亂學家把這種現象稱為“胡蝶效應”，并作出了理論表述：一個極細小的起因，經過一定的時間及其他因素的參與作用，可以發展成極其巨大和復雜的影響力。

“胡蝶效應”通知我們，教育孩子無小事。一句話的表述、一件事的處理，正確和恰當的，可能影響孩子一生;錯誤和武斷的，則可能貽誤孩子一生。


心理規律九：貼標簽效應

在第二次世界大戰期間，美國因為兵力不足，而戰爭又的確需要一批軍人。于是，美國**就決定組織關在監獄里的犯人上前線戰斗。為此，美國**特派了幾個心理學專家對犯人進行戰前的練習和動員，并隨他們一路到前線作戰。練習期間心理學專家們對他們并不過多地進行說教，而特別強調犯人們每周給自己最親的人寫一封信。信的內容由心理學家統一擬定，敘述的是犯人在獄中的顯示是如何地好、如何改過自新等。專家們要求犯人們認真抄寫后寄給自己最親愛的人。三個月后，犯人們開赴前線，專家們要犯人給親人的信中寫自己是如何地服從指揮、如何地勇敢等。結果，這批犯人在戰場上的顯示比起正規軍來絕不遜色，他們在戰斗中正如他們信中所說的那樣服從指揮、那樣勇敢拼搏。

之后，心理學家就把 這一現象稱為“貼標簽效應”，心理學上也叫暗示效應。

這一心理規律在家庭教育中有著極度主要的作用。例如，如果我們老是對著孩子吼“笨蛋”、“豬頭”、“怎么如此笨”、“連這么簡樸的題目都不會做”等，時間長了，孩子可能就會真的成為了我們所說的“笨蛋”。

所以，媽媽必須戒除恥笑羞辱、責怪抱怨、威脅恐嚇等語言，多用激勵性語言，對孩子多貼正向的標簽。


心理規律十：登門檻效應

日常生活中常有這樣一種現象：在你請求別人幫助時，如果一開始就提出較高的要求，很輕易遭到拒絕;而如果你先提出較小要求，別人贊成后再增加要求的分量，則更輕易達到目標，這種現象被心理學家稱為“登門檻效應”。在家庭教育中，我們也可以運用“登門檻效應”。例如，先對孩子提出較低的要求，待他們按照要求做了，予以一定、表揚乃至嘉獎，然后逐漸提高要求，從而使孩子樂于無休止地自動奮發向上。